Autenttinen oppiminen

Autenttinen oppiminen on oppimista koskeva näkemys, joka korostaa opiskelijan sitoutumista ja aitouden kokemusta suhteessa omaan oppimiseensaselvennä. Autenttisessa oppimisessa opiskelija on oppimisensa omistaja ja subjekti, ei kohdeselvennä.[1] Autenttinen oppiminen liittyy käsitteenä myös kysymykseen siitä vastaavatko jotakin aihepiiriä tai toimintaa koskeva opetus ja oppiminen niiden kohteen, esimerkiksi ammatillisen käytännön, sisältöä ja luonnetta. Toiminnan oppimisen kannalta tämä merkitsee kosketusta asiantuntijan toimintaanselvennä. Autenttisen oppimisen osatekijöinä nähdään aidot tiedonlähteetselvennä, työelämässä esiintyvät tehtävät sekä oppijan omat ideat ja käsitykset.[2] Eräät tutkijat epäilevät autenttisten oppimiskokemusten suunnittelun mahdollisuuksia, koska autenttisuutta ei voi ennaltamäärätä.[3]

Autenttinen oppiminen nähdään vaihtoehtona yhteyksistään irrotettujen faktojen ja taitojen opiskelulle. Näkökulma korostaa syväoppimista ja elinikäistä oppimista.[4]

Autenttisen oppimisen ominaisuuksiaMuokkaa

Oppimisen autenttisuuteen liitetään seuraavanlaisia ominaisuuksia:[5]

  • Autenttisella toiminnalla on yhteys reaalimaailmaan ja merkitys siinä.
  • Autenttiset toiminnot ovat löyhästi määriteltyjä ja edellyttävät opiskelijoiden määrittelevän toiminnassa tarvittavat tehtävät itse.
  • Autenttisessa oppimistoiminnassa tehtävien parissa ollaan suhteellisen pitkään, pikemminkin päiviä, viikkoja ja kuukausia kuin tunteja ja minuutteja.
  • Autenttisessa toiminnassa tehtäviä käsitellään useista näkökulmista ja käyttäen erilaisia resursseja.
  • Autenttiset toiminnot tarjoavat yhteistoiminnan mahdollisuuksia.
  • Autenttiset toiminnot tarjoavat reflektoinnin mahdollisuuksia.
  • Autenttiset toiminnot kytkeytyvät useisiin aihealueisiin eivätkä niiden tuloksetkaan ole aihealuekohtaisia vaan laajempia.
  • Arviointi kytkeytyy luontevasti autenttiseen toimintaan.
  • Autenttiset toiminnot tuottavat itsessään merkityksellisiä tuloksia eikä pelkästään myöhemmin sovellettavia tuloksia.
  • Autenttisessa toiminnassa voi syntyä useita erilaisia, myös kilpailevia tuloksia ja ratkaisumalleja.

Autenttisen oppimisen kokemusMuokkaa

Autenttisuus ilmenee tärkeältä osalta nimenomaan tilanteen kokijassa ja on siis riippuvainen hänen asennoitumisestaan tilanteeseen. Autenttiseen kokemukseen liittyy se, että kokija Samuel Taylor Coleridgen sanoin "vapaaehtoisesti vaimentaa epäuskonsa" (willing suspension of disbelief): autenttinen kokemus mahdollistuu, kun kokija hyväksyy tapahtumaympäristön säännöt ja rajoitukset. Autenttisuuden kokemusta on jäsennetty tällä tavoin kirjallisuuden, musiikin, elokuvan ja esimerkiksi tietokonepelien yhteydessä.[6]

Katso myösMuokkaa

LähteetMuokkaa

  • Aarnio, Helena & Enqvist, Jouni: Autenttinen oppiminen ja osaamisen rakentaminen verkossa (HTML) openetti.aokk.fi. Viitattu 1.11.2010. suomi
  • Aarnio, Helena & Enqvist, Jouni: Dialoginen oppiminen verkossa: Diana-malli ammatillisen osaamisen rakentamiseen. Kehittyvä koulutus 2/2001. Helsinki: Opetushallitus, 2001. ISBN 952-13-1261-0. suomi
  • Herrington, Jan, Oliver, Ron & Reeves, Thomas C.: Patterns of engagement in authentic online learning environments. Australian Journal of Educational Technology, 2003, 19. vsk, nro 1, s. 59-71. Australasian Society for Computers in Learning in Tertiary Education. Artikkelin verkkoversio (HTML) Viitattu 1.11.2010. englanti
  • Kearney, Matthew& Schuck, Sandy: Spotlight on authentic learning: Student developed digital video projects. Australian Journal of Educational Technology, 2006, 22. vsk, nro 2, s. 189-208. Australasian Society for Computers in Learning in Tertiary Education. Artikkelin verkkoversio (HTML) Viitattu 1.11.2010. englanti

ViitteetMuokkaa

  1. Aarnio, Helena & Enqvist, Jouni: Autenttinen oppiminen ja osaamisen rakentaminen verkossa (HTML) openetti.aokk.fi. Viitattu 1.11.2010. Suomi
  2. Aarnio & Enqvist 2001, 23
  3. Herrington, Jan, Oliver, Ron & Reeves, Thomas C.: Patterns of engagement in authentic online learning environments. Australian Journal of Educational Technology, 2003, 19. vsk, nro 1, s. 60. Australasian Society for Computers in Learning in Tertiary Education. Artikkelin verkkoversio (HTML) Viitattu 1.11.2010. englanti
  4. Herrington, Oliver & Reeves 2003, 62
  5. Herrington, Oliver & Reeves 2003,59-71
  6. Herrington, Oliver & Reeves 2003,63
Tämä koulutukseen liittyvä artikkeli on tynkä. Voit auttaa Wikipediaa laajentamalla artikkelia.